Annette Karmiloff Smith: "Funciones Cognitivas"

"Funciones Cognitivas": Karmiloff-Smith basó sus teorías en su trabajo de investigación con el síndrome de Williams (El síndrome de Williams es una enfermedad congénita, producida al azar, caracterizada por la tétrada de: rasgos faciales típicos, retraso mental leve a moderado, hipercalcemia y estenosis aórtica supravalvular).. Este extraño síndrome siempre fue pensado como presentando un IQ anormalmente bajo, acompañado por una habilidad normal para procesar claves sociales. En una serie de artículos, Karmiloff-Smith y colegas descubrieron que los daños en el síndrome de Williams están mucho más esparcidos que lo que se solía pensar. Sus teorías fueron apoyadas por el trabajo en otros campos. Por ejemplo, se encontró que los niños autistas no tienen sólo daños en la teoría de la mente sino también en una variedad de tareas incluyendo la percepción del movimiento, búsqueda visual y multi-tasking, un hallazgo que las teorías de modalidad específica encuentran difícil de explicar.
Los resultados de estos estudios tienen una relevancia crucial. Generalmente, la educación pública y los gastos en salud aumentan justamente a la edad en que el cerebro pierde plasticidad. La intervención en la infancia muy temprana, durante el período de mayor plasticidad del cerebro atípicamente desarrollado, puede que tenga mejores resultados.
Karmiloff-Smith tiene experiencia presentando sus hallazgos científicos a la comunidad; escribió dos libros para el público y sirvió de consejera de varias organizaciones especializadas en venta de libros y juguetes para niños. Karmiloff-Smith propuso un modelo del desarrollo infantil que hace puente entre el nativismo Fodoriano y el constructivismo piagetiano, esto es, capacidades innatas de la mente humana y cambios representaciones subsecuentes. Karmiloff-Smith postula una mente que está equipada con algunas capacidades innatas y que a su vez se desarrolla a través de una secuencia de cambios. La autora postula que el niño está genéticamente predeterminado para absorber y organizar información en un formato específico. Cada módulo se desarrolla independientemente, como lo prueban los niños que exhiben un desorden cognitivo pero son capaces de desempeñarse en otras áreas.
Inicialmente, el niño aprende instintivamente. Luego, su capacidad de pensar se desarrolla, y consiste en redescribir el mundo desde una forma implícita a una forma más y más explícita, y a conocimiento cada vez más verbal. Naturalmente, el ambiente que dirige el desarrollo de la mente también incluye otros individuos. La educación y el juego son formas de influenciar la evolución del sistema de pensamiento del niño. Karmiloff-Smith nota un hilo común entre varias esferas de la cognición: el pasaje del desempeño procedural al automático también involucra un pasaje paralelo del conocimiento implícito al explícito (desde ejecutar mecánicamente a comprender cómo funciona). El desarrollo del niño no es sólo aprender nuevos procedimientos, sino construir teorías sobre por qué estos procedimientos logran lo que logran. Esta redescripción representacional ocurre a través de tres etapas: primero el niño aprende a realizar alguna actividad, luego, analiza introspectivamente lo que ha aprendido, y finalmente, reconcilia su desempeño con su introspección. En este punto, el niño ha creado una teoría sobre por qué las cosas funcionan de determinada manera.

Karmiloff establece lo que se conoce como "Trayectoria del Desarrollo": Las que serían explicados de la siguiente manera.

1. Praxias
2. Gnosias
3. Lenguaje
4. Sistema atencional
5. Sistema de memoria
6. Función ejecutiva

REFLEXIÓN:

Hoy en día nuestros niños son tan diferentes unos de otros, con pensamientos tan distintos y de realidades tan distintas, que se hace imprescindible que los nuevos docentes nos preparemos para atender a cada una de las necesidades educativas de nuestros alumnos, es por eso que debemos abrir nuestra mente a comprender que cada uno de los niños es un mundo diferente y debemos integrarlos con un fin común, 

SU DESARROLLO Y APRENDIZAJE TOTAL entendiendo sus diferencias como una cualidad a la que podemos fortalecer.

Quieres conocer mas sobre Esta autora y su teoría, visita este enlace:

http://centrodeartigos.com/articulos-enciclopedicos/article_92865.html

Zona de desarrollo Próximo: Lev Vygotsky.

Zona de desarrollo Próximo: Lev Vygotsky:

Psicólogo soviético que postula un cambio entre aprendizaje y desarrollo, es decir según lo que se aprende es lo que se desarrolla.

Propone la zona de desarrollo próximo, que se logra con desniveles evolutivos:

1. Nivel evolu tivo o de desarrollo real
• Es el conocimiento ya adquirido
2. Nivel evolutivo o de desarrollo potencial
• Es el conocimiento que se puede adquirir.

El desarrollo próximo va desde el nivel de desarrollo real al nivel de desarrollo potencial, a través del andamiaje y desandamiaje, es decir el educador apoya completamentamente a su educando desde el principio, sin embargo este lo va soltando de a poco clase a clase hasta que el estudiante aprenda y comprenda el el contenido a cabalidad y lo pueda aplicar por si solo.

REFLEXIÓN:

 Es muy importante entender la diferencia entre el NDR y el NDP, ya que con esto podemos comprender el nivel de conocimiento de cada alumno, lo que nos permitirá aplicar métodos de enseñanza distintos o contenidos distintos para cada uno de ellos.
 Quieres saber mucho más sobre este tema, Visita este enlace.
http://psicouniversity.wikispaces.com/MENTE+INTELIGENTE+Show

Condiciones del aprendizaje: Robert Gagné.

Condiciones del aprendizaje: Robert Gagné:
Desarrolla una teoría de la enseñanza no del aprendizaje, guíar una manera de planificar una clase siguiendo una secuencia de enseñanza-aprendizaje:

1. Ganar la atención del estudiante.
2. Establecer e informar el objetivo del aprendizaje.
3. Estimular el recuerdo de aprendizajes previos.
4. Presentación del contenido (la clase).
5. Guíar el contenido (dar indicios de lo más y menos relevante).
6. Elicitar la conducta, es decir que el estudiante comparta lo que aprendió.
7. Promocionar retroalimentación.
8. Evaluar la ejecución.
9. Mejorar la retención y la transferencia.

REFLEXIÓN:

Consideramos valiosas las pautas que ofrece Gagné, especialmente para cuando comencemos a ejercer nuestra carrera, ya que nos otorgan un orden para poder manejar con mayor facilidad nuestra clase.

Quieres conocer mas de esta teoría y su autor, Visita este enlace.
http://conocermasinvestigando.blogspot.com/2012/02/teoria-de-robert-gagne.html

Aprendizaje significativo: David Ausubel.

Aprendizaje significativo: David Ausubel:
Postula que el aprendizaje significativo será el que seamos capaces de anclar a nuestra vida. Se trata de rescatar conocimiento previo de la vida cotidiana para utilizarlo nuevamente en el futuro, Es como podemos relacionar las cosas que ya sabemos, y engranarlas con los conocimientos nuevos y posteriores, esto se llama "Concepto de integridad"
Ausubel también considera que el aprendizaje por descubrimiento NO DEBE ser presentado como lo opuesto al aprendizaje por exposición (recepción) ya que este puede ser igual de eficaz, si se cumplen algunas características.
Así el aprendizaje escolar puede darse POR RECEPCIÓN O POR DESCUBRIMIENTO, como estrategia de enseñanza y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
Parte de la premisa consiste en una estructura en la cual se integra y procesa la información. La estructura cognoscitiva es la forma en que el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción. Es una estructura formada por sus creencias y conceptos que deben ser tomados al planificar la instrucción para que sirvan de anclaje para nuevos conocimientos.
De esta manera El aprendizaje Significativo, es un proceso a través del cual la nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

REFLEXIÓN:

El hombre tiene un conocimiento previo, al incorporarse conocimientos nuevos se logra obtener un aprendizaje significativo.
Esto es Aprender para la vida, al integrar estos dos conocimientos se logra una perfección, el hombre se va puliendo y aprende a usar lo que ha aprendido cada vez que le sea posible, si el aprendizaje ha permitido al hombre solucionar problemas, él ha obtenido un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, aprendió para SU vida y No para la Escuela.
Quieres saber mucho más sobre este tema, Visita este enlace.
http://www.elpsicoasesor.com/2011/04/teoria-del-aprendizaje-significativo.html

Aprendizaje por descubrimiento, Jerome Bruner.

Aprendizaje por descubrimiento:
 Psicólogo Norteamericano Jerome Bruner, que postula que el aprendizaje  supone el procesamiento activo de la información y cada persona lo realiza a su manera.
El individuo atiende selectivamente la información, la procesa y la organiza de manera particular. Mas relevante que la información obtenida, son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. Bruner define que el aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o  insight nuevos.
Lo anterior es entendido como el aprendizaje por descubrimiento, que se encuentra regido por una serie de principios que dan cuenta de la relevancia de método de descubrimiento como el principal transmisor de contenido, por lo mismo se considera que todo conocimiento real es aprendido por uno mismo.
En este contexto, la capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, ESTO UBICA AL NIÑO COMO UN PENSADOR ACTIVO Y CRÍTICO. 
El descubrimiento permitiría organizar de modo eficaz lo aprendido para usarlo posteriormente, es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, es una fuente primaria de motivación intrínseca y asegura la conservación del recuerdo.

REFLEXIÓN:

Creemos que esta teoría tiene que ver con la asociación de información ya obtenida, lo cual permite que el niño tenga un aprendizaje significativo, el cual puede ser utilizado cada vez que lo necesite.

Quieres conocer más sobre esta perspectiva, visita este enlace:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimiento.htm

Teoría Psicogenética según Piaget.

Teoría Psicogenética, Jean Piaget, 1970:

Este enfoque se centra en las transformaciones de los procesos de pensamiento.

Jean Piaget, Psicólogo Suizo, construye una teoría sobre el desarrollo cognoscitivo, a través de la observación de sus hijos y de otros niños, sin embargo, implícita en dicha teoría, se encuentra en una concepción de la naturaleza y características del aprendizaje.

Plantea que el conocimiento no se adquiere solo por interiorización  del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del  sujeto.

Para Piaget LA INTELIGENCIA sería entendido como la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas de los individuos al mundo en que se desenvuelve.

El ser humano cuenta con una herencia estructural y funcional, que le permite operacionalizar dicha capacidad de adaptación. La herencia estructural dice relación con los elementos como los ESQUEMAS Y LAS OPERACIONES MENTALES; y la herencia funcional con procesos como la organización, la adaptación y el equilibrio.

• Esquema: Aquellas unidades fundamentales de la cognición humana, que consiste en representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidas por este.

La inteligencia por tanto, no aludiría al conocimiento específico, sino a una capacidad común de los seres humanos de mantener una concordancia entre el mundo y  los esquemas cognitivos del individuo, lo que permite al individuo funcionar en él. Según Piaget la comprensión que tiene un niño sobre su entorno, surge de la coordinación de acciones y de la interrelación con los objetos. El desarrollo cognoscitivo está conformada por una serie de etapas, que se diferencian cualitativamente.

NUEVA ETAPA-NUEVO PENSAMIENTO-NUEVA FORMA DE ACTUAR

Esta es una secuencia invariable, no cambia el orden de las etapas, sino el tiempo de adquisición del nuevo tipo de pensamiento.

El rol de la educación consistiría en proveer las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones. Piaget atribuye a la acción de un rol fundamental en el aprendizaje: El niño aprende lo que hace, la experiencia  la manipulación del niño de los obejetos le permitirá abstraer sus propiedades, cualidades y características.

El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es una actividad invisible conformada por procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual se constituye en el fin ultimo del aprendizaje.

Etapas del desarrollo según PIAGET:

REFLEXIÓN:

Es interesante comprender en particular las etapas del desarrollo cognitivo para poder saber el tipo de dinamica o metodo de enseñanza aplicar a cada curso, ya que con estos nos podemos dar cuenta las habilidades o aptitudes que tiene cada generación para comprender ciertos temas.

II Unidad: "Perspectivas y/o enfoques pedagógicos, y su aplicación en la sala de clases"

En esta nueva étapa conoceremos las diferentes perspectivas y/o enfoques pedagógicos:

Durante la década del 60 se utilizaba la Psicología clínica para tratar y abordar patologías de ciertos pacientes. Y es así como también en esta misma época comenzó a ser usada en la sala de clases. Se arman programas de refuerzo educativo y un calendario programático de actividades.

Conductismo: Como bien lo dice su nombre, este enfoque se focaliza en la CONDUCTA; es decir, trabaja bajo ESTIMULO - RESPUESTA, pero fundamentalmente solo le interesa la RESPUESTA  (COMPORTAMIENTO) . Se le critica también que esta técnica, que fue usada primeramente en animales, fueran aplicadas en seres humanos.

Establece que " EL AMBIENTE DETERMINA LA CONDUCTA DE LOS INDIVIDUOS". Según la perspectiva conductista, los seres humanos reaccionamos a través de recompensas y castigos, es así, que para este enfoque la VIDA DEPENDE DE LOS ESTÍMULOS.

Haciendo una mirada Crítica; entonces, ¿Qué aporte deja el conductismo a la educación?

• Plantea que tenemos mas capacidad reactiva que iniciativa.
• El ambiente es el  principal determinante de la conducta.
• Se puede predecir la reacción de una persona separando los componentes de su ambiente.
• Los cambios son cuantitativos y no cualitativos.
• Los humanos aprenden reaccionando a recompensas y castigos.
• El condicionamiento es el mecanismo que determina la conducta. 

El conductismo es un enfoque que explica el desarrollo centrándose en el aprendizaje; se puede clasificar de la siguiente manera:

*CONDICIONAMIENTO: Condicionamiento clásico.

                                               Condicionamiento operante

*APRENDIZAJE SOCIAL 

  U OBSERVACIONAL      

• Condicionamiento Clásico: Ivan Pavlov; Fisiólogo Ruso, descubrió este tipo de condicionamiento, mientras estudiaba procesos digestivos de los perros, llegó a la siguiente conclusión:

        " Se transfiere una respuesta natural de un estímulo a otro", el condicionamiento se                    transforma en sinónimo de los aprendido.

•  Condicionamiento Operante o Instrumental: El Psicólogo B.F Skinner estableció que cada conducta tiene una secuencia, Si esta es favorable, esta se repetirá, si por el contrario es desfavorable no se repetirá.  

• Aprendizaje Social u Observacional: Albert Bandura; Establece que nuestro aprendizaje consiste en imitar u observar la conducta de otros. Que proviene de la selección de un modelo a seguir, generando una retroalimentación, para evaluar la conducta, conocer hasta qué punto somos capaces de hacer las cosas.

1. Retención: Guardar la información para utilizarla.
2. Reproducción Motora: Actuamos la conducta.
3. Motivación: Lo que provoca que utilicemos esa conducta determinada, y las consecuencias que nos mueven a mantener esa conducta

A partir de los años 70 cambia el foco de lo conductista a lo cognitivo, resurgiendo la preocupación por la mente y la forma en que ésta funciona, como interés de la Psicología científica.

Perspectiva Cognitiva o Constructivista: Se focaliza en qué provoca el estímulo, para obtener esa respuesta, se da importancia, en lo que ocurre mentalmente, la actividad y proceso mental, trata de explicar cuales son los procesos para obtener:

 ESTÍMULO - RESPUESTA. El individuo es activo en su desarrollo, y son procesadores de símbolos.

El interés en los procesos mentales, aplicado al estudio de cómo aprende el ser humano, dio origen a varias teorías cognitivas el aprendizaje.

El ser humano cuenta con una herencia estructural funcional, que le permite operacionalizar dicha capacidad de adaptación.

La herencia estructural dice relación con elementos como los esquemas y operaciones mentales, y la herencia funcional con procesos como la organización, la adaptación y el equilibrio.

• ESQUEMA: Aquellas unidades fundamentales de la cognición  humana que consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidas por éste.

La inteligencia, por lo tanto, no aludiría a un conocimiento específico, sino a una capacidad común de los seres humanos de mantener una concordancia entre el mundo y los esquemas cognitivos del sujeto, lo que permite al individuo funcionar en él .

REFLEXIÓN:

Es muy importante que dentro de la formación de los nuevos docentes incorporemos de manera estructurada y equilibrada estos dos enfoques de enseñanza, debemos aprender a utilizar dentro de la sala de clases enfoques de participación multidireccional y también establecer normas de conducta para que la clase impartida por el profesor cumpla la meta propuesta con anticipación.

Quieres saber mas diferencias entre estos enfoques; Visita el siguiente enlace.

http://www.laprimariaonline.com.ar/teo-cuadroconduc-construc.htm